Les enfants qui ont survécu au pire, en 2009, les incendies de forêt dans l’état de Victoria, en Australie effectuée plus mal que prévu sur les tests standardisés ans plus tard, en particulier par rapport à leurs pairs dans des régions qui ont échappé aux flammes, de nouvelles recherches indique. Les résultats suggèrent que les communautés du monde entier à lutter avec les plus fréquentes et plus graves incendies, il peut y avoir des conséquences qui dure longtemps après que la fumée se dissipe.
En février 2009, le “samedi Noir” feux de forêt a brûlé plus de 1 500 kilomètres carrés dans l’état de Victoria. L’enfer tué 173 personnes et détruit 2 000 foyers, trois écoles, et de trois écoles maternelles. Une nouvelle étude, publiée mercredi dans le journal le Développement de l’Enfant, les pistes les résultats des étudiants qui ont assisté à gravement touché les écoles. Et il rapporte qu’en moyenne, leurs progrès scolaires, de la lecture et de l’arithmétique à la traîne par rapport aux étudiants dans des domaines qui ont été moins gravement brûlé, même des années après les incendies.
“La perte et le chagrin. Il ya tellement de choses.”
L’étude n’a pas chercher à savoir pourquoi les enfants scolaires des trajectoires de ne pas enlever le chemin qu’ils doivent avoir. Il pourrait avoir été le traumatisme initial de l’incendie, ou de la perte de leur logement et de leurs proches. Il pourrait avoir été en cours de la désorganisation de leur vie à la maison qui fait qu’il est difficile pour les enfants à l’étude, ou de sommeil. Il se pourrait que la dévastation des écoles et des enseignants la vie fait qu’il est difficile d’enseigner, ce qui rendait les enfants à la traîne. Ou cela pourrait être une horrible combinaison de toutes ces choses. ”L’effet d’une catastrophe va bien au-delà de ce qui s’est passé le jour,” dit Lisa Gibbs, professeur de santé publique à l’Université de Melbourne, qui a dirigé l’étude. “C’est la perturbation qui s’est passé après, et de la perte et du deuil. Il ya tellement de choses.”
Quelle que soit la cause sous-jacente, cette étude s’ajoute à un nombre croissant de preuves que, quand les enfants sont en crise, ils peuvent avoir de la difficulté à se concentrer et à apprendre. “Il y a une cascade de secondaire pertes et les facteurs de stress”, explique David Schonfeld, le directeur du Centre National pour l’École de Crise et de Deuil à l’USC, qui n’a pas participé à cette étude. Et le processus de récupération peut parfois s’étendre sur des années, dit-il. “Il n’est pas surprenant, il n’y aurait académique impacts; il serait surprenant qu’il n’y en avait pas.”
“Il n’est pas surprenant, il n’y aurait académique impacts; il serait surprenant qu’il n’y en avait pas.”
Gibbs et son équipe, y compris neuropsychologue clinique Jeanne Nursey, a voulu savoir à quel degré une catastrophe massive pourrait affecter les élèves dans les années qui ont suivi. Donc, les chercheurs ont analysé les résultats de plus de 24 000 enfants dans l’état de Victoria. Ils ont divisé les écoles en trois catégories en fonction de la façon dont mal qu’ils ont été touchés par les incendies de forêt. Il y avait 78 écoles primaires desservant les régions les plus dévastées, 50 dans l’modérément affecté les quartiers alentours, et de 1 073 qui ont subi des dommages minimes et aucun décès.
Les enfants étaient en première année, lorsque les feux ont brûlé à travers la région, et deux ans plus tard, ils ont pris une série de tests normalisés quand ils étaient en troisième année. Ensuite, ils ont pris une autre série de tests en cinquième année. L’équipe a comparé la cinquième année scores pour la troisième année, les scores pour voir comment ils s’est globalement amélioré. Ils ont constaté que les enfants en mal de zones brûlées n’améliorent pas dans la lecture et l’arithmétique autant que leurs pairs, en moins d’écoles touchées. (Il n’y avait pas de répercussions significatives sur l’écriture, de l’orthographe, de la grammaire et de test scores, cependant.)
Cela signifie que les incendies étaient encore affectant les enfants de quatre ans plus tard, et il pourrait être une couple de raisons. Les écoles ont été endommagées, et les enseignants pourraient être en train d’essayer de faire face aux conséquences des incendies sur leurs propres vies, aussi. Qui pourraient perturber le programme d’enseignement, à des périodes clés de renforcement des compétences. Mais Gibbs et ses co-auteurs suspects que depuis que certains sujets ont été touchés, il peut avoir plus à faire avec les enfants le développement mental et le bien-être après le traumatisme de l’incendie et les facteurs de stress qui ont suivi.
Il y a quelques réserves à l’étude. Pour une chose, l’étude examine les enfants dans l’ensemble, et ne pas ne pas creuser les différences individuelles et les scores. Le plus gros hic, c’est que l’étude ne comprend pas les enfants qui dû changer d’école après les feux, ce qui pourrait signifier les résultats que nous voyons sont une sous-estimation des feux ” conséquences. Après tout, les enfants qui ont dû déménager et de commuter des écoles ont été ceux dont les vies qui ont été particulièrement modifié par les incendies.
“Si vous n’avez pas à satisfaire les besoins fondamentaux, les enfants ne peuvent pas se concentrer sur les universitaires.”
Alors qu’est-ce que cela signifie pour les parents, les éducateurs, et des représentants du gouvernement des enfants qui ont survécu à d’autres incendies, comme les incendies qui ont fait rage à travers la Californie l’année dernière? Schonfeld à l’USC, dit la première étape est d’essayer et de réduire les risques de catastrophes dans la première place. Les feux de forêt sont en augmentation dans la fréquence et de la gravité, dit-il. “C’est la première chose que nous avons besoin d’essayer et d’inverser la tendance.”
Les résultats mettent également en évidence l’importance de garantir les élèves ont des fondamentaux comme la nourriture, un abri, un endroit sûr pour dormir, un endroit calme pour étudier. Schonfeld souligne que les sans-abri régulièrement, des étudiants en lutte avec la même incertitude et la perte qui affecte les enfants touchés par des catastrophes comme les incendies. “Si vous n’avez pas à satisfaire les besoins fondamentaux, les enfants ne peuvent pas se concentrer sur les universitaires,” dit-il.
Il peut sembler futile de parler de test scores, quand les enfants ont peut-être perdu de la famille, de leurs maisons et de leurs communautés. Mais l’école peut être une fenêtre sur la façon dont un enfant est en train de faire à l’interne. “C’est un indicateur qu’ils ne sont pas d’adaptation si bien,” Gibbs dit. Et ces premières années de l’influence de leurs aspirations, c’est pourquoi il sera important de suivre et de soutenir les enfants après une catastrophe sur le long terme. “Elle peut influer sur leurs perspectives d’emploi et de revenu à l’avenir. C’est vraiment important”, dit-elle. “C’est le début de leur vie.”